从长江之滨到天山脚下 重庆援疆教师借语文课厚植中华文化根脉

中新网重庆11月13日电 题：从长江之滨到天山脚下 重庆援疆教师借语文课厚植中华文化根脉

中新网记者 刘相琳

从长江之滨到天山脚下，相隔两千多公里。自援疆任教以来，重庆教师王旭对“语文”这门课有了新的理解：它不只是字词句篇的训练，更是一条让各族青少年读懂中华文化、厚植家国情怀的精神纽带。

王旭此前是重庆市綦江实验中学校学生处副主任、语文教师。2026年，重庆市首次列入对口支援新疆的省市序列。今年8月，王旭作为重庆市援疆教师，奔赴新疆生产建设兵团第十三师红星高级中学，承担高一年级语文教学工作。

王旭所带班级的学生有汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族等多个民族。在他看来，孩子们读着同一本语文书、念着同一首诗、感受着同一种家国情怀，课本中那些流传千年的诗句，是全体中华儿女共同的精神财富。

图为王旭利用AI视频引导学生感受《琵琶行》意境。王梦瑶 摄

近日，王旭执教了一节《登高》示范课，学校部分校级领导、同学科全体教师以及部分新入职教师、援疆教师参与听课评课。

这节课没有停留在简单“讲诗”，而是设计了一个对话式教学情境：学生被设定为杜甫在夔州新结识的好友，重阳佳节，杜甫登高归来，将新作递上，问一句“贤弟请看，愚兄此诗，写得怎样？”学生由此从旁观者变为“在场者”，从听老师讲，转为向诗人答。

课堂沿着“辨结构—赏意境—悟诗情—对话诗圣”的思路层层推进。他先带学生借助元代范梈“起承转合”的诗法，梳理《登高》前四句写景、后四句抒情的章法，再引胡应麟“此当为古今七言律第一”的评价，引导学生体会古典诗歌的精妙；随后品味首联的急风、高天、哀猿、清渚和颔联的落木、长江，感受“雄浑高远、沉郁悲壮”的意境。

教学的关键，落在颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的“八重悲愁”和尾联的“苦恨”“潦倒”上。王旭引导学生思考：杜甫之“悲”，是否只为自己？杜甫的可贵，正在于他总是由个人命运走向国家和民族的命运。

最后一个环节，学生以“1200多年后的一名中华学子”的身份，写下想对杜甫说的话。哈萨克族学生胡瓦尼古丽·巴扎尔白克在课后作业中写道：“您所处的是苦难的时代，如今的中国山河无恙、人民安康……”在王旭看来，家国情怀、民族团结的种子，正在学生心里悄悄发芽。

这节课的灵感，来自王旭观看的重庆市文化援疆舞剧《杜甫》，舞剧以诗意的舞台语言铺展杜甫一生。最打动王旭的，是舞剧对杜甫“宽厚友善”性格与“兼济天下”情怀的呈现。他认为，当传统文化以可感、可触、可共情的形式呈现时，感染力尤为强大，这是文化润疆的一次生动实践，也直接影响了《登高》一课的情境设计。

在其他课堂上，王旭也积极借助人工智能教育资源。讲授《琵琶行》时，他配合与诗歌内容相关的视频，让学生直观地听见和看见浔阳江头的荻花。技术的加持，让古老诗篇变得鲜活，也让民族自豪感教育更自然、更有温度。

王旭所执教的高一《语文》上册第三单元为古典诗词单元，收录《登高》《梦游天姥吟留别》《归园田居》《琵琶行》，以及豪放、婉约两派词作。他认为，这些作品既承载自由、独立的精神追求，也蕴含爱国、友爱的民族精神，与社会主义核心价值观教育相契合。

“语文课的最终目标，不只是让学生会做题，更是让他们透过课本，认识一个厚重的中国、一个有骨气的民族、一份可以传承千年的情怀。”王旭说。从重庆到新疆，他愿做一名民族团结的“播火者”，让民族自豪感在更多孩子心中生根、发芽、开花。(完)